【摘要】学习过程就是思维过程，学生的思维能力和思维质量是影响各级各类学校教学质量的核心因素，思维误区将导致思维的僵化，成为思维创新的障碍。目前，培养创新型人才是我国高等教育的重要任务，良好的思维品质是创新型人才具备的基本特征。提高我国高等院校学生的思维能力和思维质量能够促进高校的人才培养和教学改革工作。引导学生走出思维误区，积极进行思维创新是孕育高校竞争力的重要途径。文章从高校学生存在的四种思维误区入手，分析说明了每一种思维误区的危害，并尝试性地给出引导学生走出思维误区的建议。最后，在克服思维误区的前提下，提倡积极进行思维的创新。

【关键词】 思维误区 思维品质 思维创新 

一、问题提出

高等教育承担着推动我国经济持续快速发展，培养高素质人才的重要任务。我国经济的腾飞需要素质教育的全面推行，高校扩招是客观的必然。然而，教育市场化、扩招以及当前独生子女在高校学生中所占比例大等问题给高校人才培养质量带来了一定的压力，在这些问题的背后，有一个因素直接影响着教学的质量，这个因素就是人才培养中存在的思维误区，它是一个既重要又容易被忽视的问题。培养创新型、高素质人才是高等教育的根本任务，要完成这一任务必须以提高教学质量为前提，学生良好的思维能力和思维习惯既是高素质创新人才的基本特征，又是提高学校教学质量的基础。因此，远离思维误区，培养良好的思维能力和习惯，积极进行思维创新就显得比较重要了。

二、常见的四种思维误区

教学中所说的思维实际上是一种能力，一种对事物和问题的认识、理解、记忆、分析和迁移的能力。我们在教学过程中应该引导、培养、训练、提高、激发和强化学生的思维能力，学生应该调动自身的思维能力来进行学习，建构自己的知识体系，从而完成教学任务。然而，我们想要提高学生的思维能力，引导学生思维良性发展也并非易事。学生的思维随时会受到来自自身、家庭、学校和社会的不同影响，甚至陷入某种思维上的误区。众所周知，知识的贫乏是弱化思维能力、降低思维质量的一大因素，对于某个特定的思维对象，我们所掌握的与之相关的知识越多，支持我们思考的素材也就越多，思维的有效性和成功性也就越大。除了知识的因素外，学生的思维能力和思维质量还受到四种常见的思维误区因素的影响。接下来，我们试着对这四种思维误区进行阐述，并提出引导学生走出思维误区的一些方法，有不对之处，还请各位专家、同仁指正批评。

（一）经验思维误区

经验思维也可以说是习惯性思维，它是人类思维最大的障碍。对于高校学生，十几年、二十几年的学习生涯使得他们的世界观、人生观、价值观逐渐趋于成熟，自身的生活环境和知识背景也时刻影响着他们对事物的态度和思维方式，其中最重要的影响因素是他们过去的“经验”。建构主义学习理论认为经验对于学习任务的知识建构过程至关重要，这一点没有错，但问题的关键在于我们凭借经验对学习任务进行思维和解释时，是不是依赖经验，并将其看成是问题解决必不可少的东西。例如，当你问及学生为什么对问题有这样的看法时，他们可能会告诉你“我原来就是这样解决问题的或我一直都是这样认为的”等等。有经验确实能够解决许多问题，有时甚至给人机灵、神速的感觉，但也容易在思维上犯固执和偏见的错误，越是有成功经验的学生越容易犯此错误，因为“以前的事实已经证明是正确的”。对于存在这种思维误区的学生，不论问题的条件和环境有无变化，只要是他们似曾相识的，他们就倾向于使用过去的思维方式，依据原有的思路进行思考，甚至表现出对经验的过分依赖。若问题不能及时解决，这些学生还容易被困在自己过去的经验中转来转去，造成一叶障目，不见泰山，人为地束缚着自己的思维和创造性。这种情况在高校学生的学习中是比较常见的。

引导学生走出经验思维误区，我们要以解决实际问题为目标，培养学生怀疑批判的精神。具体地说就是以我们正在做的事情为中心，从实际出发，以原有的知识和经验为基础，重新构建知识体系，完成学习任务。当发现原来的思路不适应新的问题时，就要及时吸收新信息，研究新情况，采用新的思路和方法，创造性地去解决问题。

（二）被动思维误区

“教师主导，学生主体”的教育思想已逐渐深入人心。但是，以“教师为中心”、“书本为中心”的传统教育思想由于其作用时间长，影响范围广，使得当前不少接受高等教育的学生仍然习惯于“接受学习”，这些学生比较迷信书本，看重教师的行为及讲授的内容，规规矩矩地按照教师的要求完成学习任务，他们始终处于一种被动接受的状态，思维受到教师思路的控制。学生若进入了被动思维的误区，在学习上容易散失主见，养成唯上、唯书、盲目信从权威的思维习惯，磨灭自己独特的认知风格，造成思维上的障碍，不利于想象力、创造性思维的发展。

引导学生走出被动思维的误区，作为教师，我们首先应该努力培养自身的高尚品质。教师循循善诱、诲人不倦的品质是培养学生思维的基础，自由平等的师生观能为学生营造一个安全、自由的心理空间，耐心细致，不歧视、不厌弃每一个学生是我们教育工作者的基本素质；其次，教师要善于学习，善于思考，具有批判精神，尊重学生的兴趣和想法，不强求一致的标准，在教学中保持谦虚好学的态度，做好学生学习的表率；第三，重视学习方法的传授。《礼记》有“善学者师逸而功倍，有从而庸之。不善学者师勤而功半，又从而怨之”之说，学习知识是必要的，可教师的主要任务是培养学生“善学”的能力，学习方法的传授比知识的获取更为重要。因此，传授学生有用的学习方法，培养学生的思维能力和智力是引导学生走出被动思维误区的良方。

（三）封闭思维误区

在观察和思考外界事物时，习惯于以自我为中心，用我的目的、我的需要、我的态度、我的价值观念、我的情感偏好、我的审美情趣等作为思维的前提和标准，这就进入了封闭思维误区。现代教育提倡以人为本，以学生的发展为本，重视学生的个性培养。然而，许多学生把“以人为本、以学生为本”片面地理解为“一切从我出发，以满足我的需要为目的”，因此，他们在学习生活中，集体意识淡薄，总是以自我为中心，不善与人协作和交流，很少参考不同意见，我行我素，这些问题在独生子女中较为突出。封闭思维一旦形成惯性，则容易脱离集体，触及原则和制度，违背公正与公平，将与“以人为本，促进学生全面发展”的教育思想背道而驰。

引导学生从封闭思维向开放思维转变是突破封闭思维的有效途径。首先，我们可以指导学生就某一问题从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，探索多种解决问题的办法；其次，加强学生集体意识和协作精神的培养，开展丰富多彩的校园文化活动，提供人际交流和相互协作的机会；第三，巧妙设计教学问题，激发、提升学生的求知欲。思维源于问题的产生，思维过程常常是由于人们需要解决某种问题，克服某种困难，理解某种事物而开始的。因此，教学中刺激学生的求知欲望，提升学习需要，使学生为解决问题不得不跳出自己狭隘的思维活动范围，自觉自愿地接收新知识新信息，提高思维的变通性与创新性。

（四）实用思维误区

高校学生的学习动机主要来源于两个方面，一是实现自我价值，提高生活和工作质量的自我需要，我们称之为内部动机因素；二是社会对毕业生的要求以及就业所带来的压力，即外部动机因素。近几年，由于许多人抛开时代背景，片面理解邓小平同志的“猫论”，加之市场经济和就业压力所带来的负面效应，造成外部动机因素在激发学生学习动机上占据上风，使得部分学生的学习行为和目的带上了功利性和实用主义色彩。社会上有些人将接受高等教育看成是获取金钱和地位的途径，他们为了一纸文凭而将学习看成是一种形式，这种思想对高校在校学生造成了不小的影响，导致部分学生染上了盲目追求能力、追求实用的浮躁的学习风气。他们对于那些在学习之后不能马上看到实用价值的理论知识和教学内容谓之“无用”，高校的公共课程、理论课程因此受到冷遇。我们在工作中，经常会碰到学生问这样的问题，“某某课程对我没有什么用，浪费时间，可否开些对我们有用的课程”，而当你问他“究竟想学什么，什么是有用的”，他又含含糊糊说不清楚，或是以偏概全地列举一些零碎的事例。实际上，高校各个专业的教学计划都是经过该领域的专家学者多次反复的论证所制定的，具有较高的科学性和应用价值，教学计划中的每一门课程在整个课程体系中都有其不可替代的作用。实用思维是一种首先考虑“是否有用”并以此为价值判断标准的思维方式，进入了这种思维的误区，会导致学习情绪浮躁，学习目标不明确，学习动机不能持久，学到的知识凌乱，无法全面系统地完成学业。

引导学生走出实用思维的误区，我们首先要进行广泛的社会调研，明确社会对毕业生能力素质结构的要求，通过具体事例让学生认识到实用思维的危害；其次，重视引导学生树立正确的人生观、价值观；第三，在教学开始前，我们还应该向学生讲明本课程在整个专业教学计划中的地位和作用，让学生了解课程的性质和任务；第四，营造浓郁的校园学术氛围。

三、思维的创新

我国经济的发展和社会主义建设需要大批的创新型人才，作为高校教师应该以培养创新型人才为己任，而良好的思维能力和思维习惯是创新型人才具备的基本特征。因此，要培养创新型人才得从学生的思维问题入手，一方面让学生远离思维误区，另一方面要引导学生进行思维创新，培养学生的创新意识。思维创新是一种具有开创意义的思维活动，是运用新的认识方法，开拓新的认识领域，开创新的认识成果的思维活动，人才的培养离不开创新。如何实现思维的创新，我们至少应该做到以下四点：

1．在教学中重视培养学生良好的思维品质

良好的思维品质是思维创新的基础，具体包括思维习惯、思维意识和思维能力。实际上，从思维的角度来看，教学过程就是师生的思维过程，二者相辅相成。首先，良好的思维品质是教学过程的基本要求。几千年前，教育宗师孔邱看到了学习与思维的辨证关系，有“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育良言，科学的知识观也指出知识是不能被传授的，它具有主观的意义，包含着人的理解和态度，每个人都是根据自己的独特“经验”去理解知识的含义，有效的学习离不开人与外部世界的相互作用。这里所说的“相互作用”主要就是指人的思维活动。“业精于勤、行成于思”，思维过程是学习过程，是教学活动的中心环节，没有思维能力很难理解知识，理解知识必须依靠思维活动，离开了思维，学习也就失去了它的意义。具备良好的思维品质，能够激发学习动机，自觉地感知和理解教学材料，巩固已学的知识技能，最终达到熟练运用知识和技能的境界。

2．要有怀疑批判精神

传统观念、固定观念、思维习惯和思维误区存在于人的潜意识中，它们不知不觉地支配着我们的思想和行为，要克服这些因素的影响，要求思维者必须有怀疑批判的精神。马克思有句格言：怀疑一切。马克思正是以这种怀疑批判的精神去审视前人的成果，从古希腊的柏拉图、亚里士多德，一直到同时代的黑格尔、费尔巴哈，才站到前人的肩膀上，创造性地建立了自己的理论。科学的进步，思想的创新，是离不开怀疑批判精神的。

3．克服胆怯心理

破除传统、习惯，克服唯上唯书的倾向，是需要有勇气的。因为传统和权威所支持的东西同时也是社会多数成员所承认和接受的东西。突破它们，就意味着向多数人支持的东西挑战。而这种挑战本身却又不能保证每次成功，相反却经常伴随着挫折和失败。因此，这就特别需要我们正确对待创新过程中的错误和曲折。要努力克服胆怯心理，如果处处怕犯错误，害怕失败，就会陷于保守，就不敢突破原有的界限，也就谈不上开拓创新。

4．学会运用思维创新的原理和方法

掌握思维创新的原理和方法可以帮助我们走出思维误区，进行思维创新。我们在思考问题的时候要学会暂时忘掉已知的东西，对事物从根本上重新思考。通过这种根本性的重新思考，来帮助我们抵制传统、权威和思维误区的束缚。例如，创新思维有一种重要方法叫逆向思维方法，这种方法把人们通常思考问题的习惯思路反过来，从相反方面进行思考。

思维创新是推动社会发展的源动力，也是学校人才培养的基本任务。我们在文中提到的思维误区和思维创新问题并非只涉及高等教育，学生的思维能力和思维习惯应该从小培养。因此，家庭教育、基础教育、中等职业教育、社会教育都应承担起对年轻一代思维培养的重任。

参考文献

【1】 黄甫全  《现代教学论学程》             教育科学出版社  1998年第一版

【2】 朱成祥   启发思维，提高课堂提问质量   《当代教育科学》 2005年12期