根据我系多年来的理论探索和教学实践，总结出适合高职计算机教育的“基于建构主义的高职计算机专业PCSP人才培养模式”，其核心内容为以生产实训基地为依托、以公司化管理作为运作模式、以学生兴趣爱好为出发点和以项目教学法为驱动力等四个方面。

一、以生产实训基地为依托

根据专业的实际情况，与校外合作企业共建校内生产实训基地，它是学校与企业共建的生产实训平台。一方面学校教师团队与学生共同进行课程项目、专业项目的开发，即课程教学实训，另一方面学校教师团队、校企合作员工和学生团队进行商业项目的开发。建立生产实训基地的目的在于整合多方社会资源、拓宽项目渠道、孵化创业团队、促进技术交流与合作。具体做法是：在院系领导带领下，形成学院分管领导带领专家顾问团队，系主任和企业主管带领教师团队和企业开发人员，专业教师带领学生团队的组织机构，不断发挥平台优势，一方面承接并完成各种项目开发任务，另一方面不断孵化培养学生创业团队，从而将教学、学习、项目开发、创业就业有机统一，力求在高素质、高技能应用型人才培养方面做出新突破。

我系建有两个生产实训基地，计算机应用技术专业的软件与网络两个方向共建有信息技术生产实训基地，计算机多媒体技术专业和现代教育技术专业建有数字媒体生产实训基地，每个生产实训基地下包括多个功能齐全、设备完善的实训室。信息技术生产实训基地包含有计算机网络实训室、计算机组装与维护实训室、计算机软件开发实训室和计算机软件测试实训室，数字媒体生产实训基地包含计算机多媒体实训、数字媒体服务中心和数字媒体资源制作中心。

二、以公司化管理为运作模式

生产实训基地是教师课程教学实训、实现学生就业创业和企业项目生产的多功能平台。根据建构主义的情境理论，我们为学生创建“工作情境”，以公司化模式管理生产实训基地，建立起比较完善的人事管理、生产管理、财务管理和绩效管理等管理制度。这样在教学过程中把未来的工作情境引入教学情境，引入公司内部员工的竞争机制，建立科学合理的评价体系，注重学生形成性考核，即项日的过程考核。在“公司化”工作情境模式下，学生的评价标准融入企业员工的评价标准，即在形成性考核中应侧重将学生作为一名企业员工进行考核。这种公司化管理模式缩短学习和工作的差距，有利于提高学生的学习兴趣与教学质量，学生不仅感受到了知识的应用价值，而且可学会如何应用知识。

三、以学生兴趣为出发点

在实施公司化管理的项目教学法时，教学团队根据学生的个人兴趣爱好把他们分成不同的小组，每个小组协作完成不同的工作。这种分组方式主要体现的两个方面：（1）宏观分组 以公司化管理生产实训基地决定了在实施过程，会有不同学生在公司下的不同部门工作，比如有的学生从事行政管理工作，有的学生从事财务管理有的学生从事项目开发，还有的学生从事销售工作。（2）微观分组 把从事项目开发小组的成员再分组，每个小组完成不同子项目。

这是我们进行专业设置、制定教学计划、选择教学手段和方法、进行教学管理等工作的基本出发点。需要注意的是，以学生兴趣为出发点不能单纯的理解为学生对什么感兴趣我们就教什么，其应包含如下三个方面的内涵：没有兴趣的学生要启发、有一定兴趣的学生要保护、兴趣不当的引导。只有做好了这三个方面的工作，才可能真正做到以人为本、因材施教，才是以学生兴趣为出发点。

四、以项目任务为驱动力

以项目任务作为驱动力指在人才培养过程中，在教师的指导下学生分组协同完成课程项目、专业项目和商业项目，进而培养学生的理论知识体系、专业技能、自主学习和沟通协作等能力。以项目任务作为驱动力的教学方法实现理论教学体系与实践教学体系的有机融合，克服了理论教学与实践教学相脱节和错位的问题；有效提高教师和学生应用技术能力和项目研发水平，为学校和企业的技术交流奠定了良好的基础；同时这种教学模式和企业的技术培训方式是融会贯通的，这就为学校为企业培养毕业生和为在职员工培训提供了优越条件，真正做到学生与企业的“零对接”。